¿QUE ES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?
Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje.
El andamiaje de Dimensiones le ayudará a:
- Mantener el foco sobre el aprendizaje.
- Estudiar el proceso de aprendizaje.
- Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los cinco aspectos críticos del aprendizaje.
Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje que hemos comparado con los modelos de Robert Marzano, Maria Elena Chan Nuñes y Debra J. Pickering.
Dimensiones del aprendizaje
Robert Marzano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. FASE 3
Las actividades de
aprendizaje se plantean en este documento para identificar la serie de
actividades que tendrían que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje
óptimo. Interesa, en este momento del desarrollo de los materiales, identificar
el tipo de actividades a realizar, al margen de cómo haremos llegar la
instrucción, y como el estudiante devolverá la información o ejercicio
solicitado.
La decisión por los medios a utilizar será posterior, por lo que ahora
es importante identificar el cúmulo de actividades que el estudiante tendrá que
realizar, independientemente de que tengan que ser presenciales, mediadas por
computadora, impresos, video o audio.
Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje y tomando como
referente a uno de los autores que han escrito para los docentes recomendado
ejercicios para enseñar a aprender, Robert Marzano,[1] se
reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. Estas cinco dimensiones son útiles
para reconocer que no todos los procesos de enseñanza son procesos formativos.
No toda transmisión informativa se convierte en producto de aprendizaje. Hay
procesos que se quedan en una dimensión y no pasan a las siguientes. No siempre
se prepara un curso pensando en el máximo alcance de las fases sucesivas o
complementarias que se requieren para un aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta el
esquema básico de Marzano consideramos las siguientes dimensiones del
aprendizaje
1a.
Dimensión Problematización-disposición.
Remite a la generación
de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca
las necesidades formativas que tiene.
Los elementos de esta
dimensión son:
Rompe Hielo
Esto servirá para
establecer una relación de confianza entre el estudiante y las personas de la
institución. Para propiciar una ambiente de confianza entre la persona que se
inicia de manera autogestiva en un curso y la(s) persona(s) con quien(es) se
relacionará institucionalmente, cuando menos al inicio de su proceso de
aprendizaje; o bien, con otros estudiantes que se encuentren en el mismo
proceso que él.
Por lo cual se sugiere:
proponer que cada estudiante presente libremente sus características personales
que desea compartir, a través del medio y la forma que desee hacerlo.
Definir una meta
Es importante que
queden claro los fines últimos que se pretenden en el curso, así como los
resultados que se esperan alcanzar.
Encuadre
Dar una perspectiva
general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso, así como la
manera que se trabajarán cada uno de éstos, la duración, los porcentajes por
cada tópico a evaluar.
2a. Dimensión Adquisición y organización del conocimiento
Dimensión que contempla
las conexiones que los estudiantes hacen de la información, aquello nuevo que
requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo.
Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que
ya se ha aprendido, para después incorporar el nuevo conocimiento.
Posteriormente se procesará la información de tal manera que la pueda recordar
en ocasiones posteriores cuando la necesite.
Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el
conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la
información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados
con la información que se presente.
El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:
•
Construir un significado
•
Organizar
•
Guardar
Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar
a los estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos
anteriores con la información que se está presentando; por ejemplo:
La lluvia de ideas personal es una actividad muy útil para cumplir
este objetivo, le ayudará a percibir que es lo que saben del tema y que es lo
que le falta por aprender.
Solicitar al estudiante
que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: éstas pueden ser obvias, esto es
de búsqueda rápida en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la
respuesta no está ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el
alumno se haga y que contestará de acuerdo a su propia experiencia.
3a.
Dimensión Procesamiento de la información
No basta organizar la
información, sino que el aprender implica operar con ella, es decir,
desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, ¡a
comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que
constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con
todo tipo de información. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes
aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente
a la apropiación informativa que realizan, pero estas dimensiones como
andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte más duradera, el
basamento del aprender.
Cuando se parte de una premisa universal, y de ésta se hace referencia
a una proposición singular, a este razonamiento se llama deducción, la
deducción implica la inferencia lógica, deductivamente no va
más alla de la información que está a la mano.
La inducción se define
como el raciocinio que se genera a partir de la observación constante entre
fenómenos, o los objetos de conocimiento para buscar la relación esencial, y
por lo tanto, universal y necesaria, entre los objetos y los fenómenos. La
inducción hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento
específicos.
4. Dimensión Aplicación de la información
El ciclo del
aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para
tratar con problemas reales o posibles.
Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el
proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos
permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro
apartado de este documentos encontrará una lista de productos que podrán ayudar
a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de
habilidades que se están ejercitando.
5a. Dimensión Conciencia del proceso de aprendizaje
El sujeto que hace
conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada
dimensión y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma,
consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente.
Podemos decir que tener conciencia es definir, lo que sabemos y lo que
ignoramos y esto nos facilita:
·
La planificación de estrategias para buscar
información
·
El conocimiento consciente de las estrategias que
se usan para resolver problemas
·
La evaluación de la productividad del pensamiento
propio y de otros.
Las
dimensiones del aprendizaje
Por María Elena Chan Núñez
Esta lectura de apoyo al curso sobre Evaluación y diseño de
estrategias para el aprendizaje, toma su título y conceptos básicos del texto de Robert
Marzano: Las dimensiones del aprendizaje, traducido por Luis Felipe Gómez[2].
Este documento no es una reseña del texto, pero se basa en él.
Interesa trabajar desde este enfoque y recomendar la consulta del texto
mencionado, por su claridad y sentido práctico, dado fue escrito para docentes y proporciona
ideas sobre actividades y recursos.
No obstante se ha considerado conveniente trabajar con un primer acercamiento
introductorio que permita sintetizar algunos conceptos e ideas a partir de la internacionalidad
del curso que nos ocupa.
Es también necesario aclarar que a partir del reconocimiento de
diversos autores con enfoque cognoscitivista, en esta lectura se definen
algunas de las dimensiones considerando cuestiones no necesariamente presentadas
por Marzano, pero que son congruentes con su planteamiento general.
Este documento consta de tres partes:
·
Definición de las cinco dimensiones del
aprendizaje.
·
Relación entre contenidos y actividades de
aprendizaje: dos usos de las dimensiones en los programas educativos.
·
Recomendaciones para la aplicación de técnicas y
recursos de acuerdo a las diversas dimensiones.
Definición de las cinco
dimensiones del aprendizaje:
1.1 Disposición para aprender-problematización
¿Cómo puedo saber que lo que llamo conocer no es ignorar?" ¡Quién pudiera llegar a la sabiduría de la
ignorancia!
Enfocamos este proceso como el momento de Problematización, en tanto tener cuestionamientos
es el disparador para querer saber algo. Por Problematización entendemos ese primer
momento en que el sujeto se plantea un problema o reto a resolver y actúa en
consecuencia. Este problema puede planteárselo él mismo, o se le puede proponer
por el docente.
Un ejemplo de actividad
problematizadora:
Lo común es que esta fase se dé como inicio de un curso, de una unidad
o de un tema, por lo que se requiere considerar elementos tales como:
Rompe
hielo: acercamiento entre docente y alumnos y de los alumnos entre sí
para favorecer un ambiente sin tensiones, en donde se conozcan las expectativas
mutuas.
Definición de metas: Considerando el
problema, proyecto o producción que motivará al aprendizaje.
Encuadre: acuerdos básicos sobre
la forma de trabajo, criterios para la resolución del problema o realización
del proyecto, identificación de las necesidades y expectativa de las personas y del grupo en general.
Actividad preliminar: entendida como la
interrogante, planteamiento del problema o disparador del proceso de problematización. Esta
actividad puede usar diversos recursos que sensibilicen a los estudiantes para entrar en el proceso de aprendizaje en sus fases sucesivas. Entre estos
recursos destacan: el humor, la dramatización, el recurrir a problemas e información de uso cotidiano, el planteamiento de casos.
En el tercer apartado de este documento se darán
ejemplos de actividades problematizadoras.
"Al que, nada puede nada se le exige". La problematización requiere del docente
una visión de anticipación para identificar el reto, o zona de desarrollo
posible para los estudiantes.
1.2 Acceso y organización de la información.
Esta dimensión alude al contacto de los estudiantes con la información
a través de cualquier canal perceptual. Esta dimensión por lo regular no presenta
problemas para el docente porque estamos más acostumbrados a trabajar lo educativo
como exposición informativa.
Los tipos de actividad que se pueden implementar en esta dimensión son
muy diversas: investigación documental individual o por equipos, exposiciones
del maestro, de los propios estudiantes o de conferencistas invitados, lecturas
de comprensión de textos base, visualización de un vídeo, realización de investigación de
campo para recabar datos. Todas estas actividades le permiten reunir al
estudiante información necesaria para reflexionar, o pera saber hacer algo. En
este sentido la información es un medio y no un fin.
1.3. Procesamiento de la información
"Cuando la verdad es interior no se esfuma."
Para que la información se asimile y se use de una manera
significativa es necesario que sea ejercitada a través de diversos
procesamientos tales como: la deducción la inducción, la comparación, la
clasificación, la abstracción, el análisis de valores, el análisis de errores.
Estos procesamientos citados por Robert Marzano, requieren de que se solicite
determinado tipo de ejercicios a ios estudiantes para que la información sea
usada para pensar.
1.4. Aplicación o ejercitamiento
Nada sustituye a la vivencia. Sí el objetivo de una materia es, por ejemplo,
comprender los pasos del método científico, nada enseñará tanto sobre estos
pasos como realizar una investigación, por sencilla que sea.
Cualquier materia tiene un sentido aplicatívo, porque todas persiguen
que la información sirva para algo. Cuando se dice que las materias son
teóricas, es porque lo que están exponiendo sirve para pensar, sirve para
identificar, reconocer, resolver.
1.5. Autoevaluación y autoconocimiento.
La quinta dimensión Marzano la denomina "desarrollo de hábitos
mentales productivos".
Por eso la retroalimentación es fundamental para el logro de la quinta
dimensión, pues es en diálogo con el maestro que se puede lograr de mejor
manera el reconocimiento es fundamental para el logro de la quinta dimensión,
pues es en diálogo con el maestro que se puede lograr de mejor manera el
reconocimiento de lo que es mejorable y de lo que fue atinado.
Dimensiones del aprendizaje
Por Robert J. Marzano y Debra J. Pickering
¿QUE ES
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?
Dimensiones
del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los
investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el
proceso de aprendizaje. Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento -a los
que llamamos las cinco dimensiones del aprendizaje--que son esenciales para un
aprendizaje exitoso. El andamiaje de Dimensiones le ayudará a:
·
Mantener el foco sobre el aprendizaje.
·
Estudiar el proceso de aprendizaje.
·
Planear un currículo, una instrucción y una
forma de evaluación que tomen en cuenta
los cinco aspectos críticos del aprendizaje.
Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del
aprendizaje.
Dimensión
1: Actitudes y percepciones
Las
actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender.
Por ejemplo, si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y desordenado,
es probable que aprendan muy poco ahí. De manera similar, si los alumnos tienen
actitudes negativas acerca de las tareas en el aula es probable que dediquen
poco esfuerzo a esas tareas. Por eso, un elemento clave para la instrucción
efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones
positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje.
Dimensión
2: Adquirir e integrar el conocimiento
Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar
a los alumnos a que adquieran e integren nuevos conocimientos. Cuando los
alumnos están aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que
relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa información
y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo. Cuando los alumnos están
adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un modelo (o un
conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea
eficiente y efectivo para ellos y, por último, interiorizar o practicar la
habilidad o el proceso para que puedan desempeñarlo con facilidad.
El aprendizaje
no se detiene con la adquisición y la integración del conocimiento. Los
aprendedores desarrollan una comprensión a profundidad a través del proceso
de extender y refinar su conocimiento (por ejemplo, al hacer nuevas
distinciones, aclarar los malos entendidos y llegar a conclusiones). Analizan
de manera rigurosa lo que han aprendido, al aplicar procesos de razonamiento
que los ayudarán a extender y refinar la información. Algunos de los procesos
comunes de razonamiento que los aprendedores utilizan para extender y refinar
su conocimiento son los siguientes:
·
Comparación.
·
Clasificación.
·
Abstracción.
·
Razonamiento inductivo.
·
Razonamiento deductivo.
·
Construcción de apoyo.
·
Análisis de errores.
·
Análisis de perspectivas.
Dimensión 4: Uso
significativo del conocimiento.
El aprendizaje
más efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo
tareas significativas. Por ejemplo, podemos tener un aprendizaje inicial
acerca de las raquetas de tenis cuando hablamos con un amigo o leemos un
artículo de revista acerca de ellas. Sin embargo, aprendemos de verdad acerca
de ellas cuando tratamos de decidir qué clase de raqueta de tenis
compraremos. Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el
conocimiento de una manera significativa es una de las partes más importantes
de la planeación de una unidad de instrucción. En el modelo de Dimensiones
del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se
pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento:
·
Toma
de decisiones.
·
Solución
de problemas.
·
Invención.
·
Indagación
experimental.
·
Investigación.
·
Análisis
de sistemas.
Dimensión 5:
Hábitos mentales
Los aprendedores más
efectivos han desarrollado poderosos hábitos mentales que les permiten pensar de manera crítica,
pensar con creatividad y regular su
comportamiento. Estos hábitos mentales se presentan a continuación:
Pensamiento crítico:
·
Sea preciso y
busque la precisión.
·
Sea claro y
busque la claridad.
·
Mantenga la
mente abierta. ~Refrene la impulsividad. ~Adopte una postura cuando la
situación 10 exija.
·
Responda de
manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás.
Pensamiento creativo:
·
Persevere.
·
Trate de
superar los límites de su conocimiento y sus habilidades.
·
Genere, confíe
en ellos y mantenga sus propios parámetros de evaluación. ~Genere nuevas
maneras de ver una situación, que estén más allá de los límites de las
convenciones generales.
Pensamiento
autorregulado:
·
Vigile su
propio pensamiento.
·
Planee de
manera apropiada.
·
Identifique y
use los recursos necesarios.
·
Responda a los
comentarios de manera apropiada.
·
Evalúe la
efectividad de sus acciones.
|
